Социальное пространство общеобразовательной школы Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

Текст научной работы на тему «Социальное пространство общеобразовательной школы»

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Задачами общеобразовательной школы являются становление гражданского, национального самосознания, воспитание чувства родной природы, родного языка, родной истории; профессиональное самоопределение учащихся. Школа действительно способна формировать и корректировать социальное пространство в себе и окружающее её социальное пространство1, но рассчитать тренд2 математически точно, невозможно, так как малейшее изменение условий может привести к значительному изменению предполагаемого результата, да и математических показателей для расчета линий развития социального пространства в науке пока не существует. Для расчета временно-пространственных траекторий необходимо выделить уровни этого пространства, особенности его структуры, так называемые точки отсчета, а это проблематично, так как процесс человеческих взаимоотношений (социальный процесс) всё время находится в динамике.

Популяризация положительного образа школы, учителя, хорошего ученика, необходимости непрерывного образования - дело, требующее специально разработанной стратегии и последовательного повсеместного внедрения, а для этого администрации и учителям школы необходимо получение знаний по менеджменту, маркетингу и другим управленческим дисциплинам. Кроме того, внедрение стратегии требует материальных затрат, которые не заложены в школьный бюджет. Пока же процесс происходит на основе энтузиазма и интуитивных попыток школьного коллектива, хочется отметить, небезуспешных. Следует учитывать, что воздействие на социальное пространство со стороны общеобразовательной школы не односторонне: социальное пространство семьи, микрорайона, детского коллектива в свою очередь влияет на характер взаимодействия субъектов социального пространства школы. Такое многомерное пространство со множеством социальных полей, в каждом из которых индивиды занимают определенное место, а некие «силы» направляют потоки активности индивидов, гораздо сложнее и шире образовательного пространства. К тому же социальное пространство не имеет четкой формализованной структуры и может существовать и развиваться само по себе, независимо от желаний индивида и степени его участия в структуре этого пространства, поэтому вовлечение неактивных слоев населения в про-

1 Под социальным пространством понимается многомерное пространство социальных процессов, социальных отношений, социальных практик, социальных позиций и социальных полей, функционально взаимосвязанных между собой. [Материал из Википедии - свободной энциклопедии. URL: http://ru.wikipedia.org]

2 Тренд - основная тенденция изменения временного ряда, направление преимущественного движения показателей [определения из Википедии - свободной энциклопедии URL: http://ru.wikipedia.org]. Термин получил наибольшее распространение в экономике и только входит в гуманитарные дисциплины в связи с прогнозированием.

цесс передачи культурной информации, её обмена и внедрения требует особой индивидуальной проработки. Тем не менее, существующее в школе образовательное пространство задает систему социальных отношений, а эта система в свою очередь может как непосредственно, так и опосредованно влиять на социальное пространство школы и окружающего её микрорайона, а при многоуровневости и обширности связей возможно и более расширенное влияние.

Упорядоченность, стабильность структуры социального пространства (неизменность демографических, национальных, территориальных, профессиональных характеристик) будет в этом случае способствовать более точному и объективному прогнозированию развития социального пространства и планированию его коррекции. При регулярном и неравномерном изменении составляющих социального пространства объективный реалистичный прогноз невозможен. Поэтому чаще всего школы избирают однонаправленные, зато наиболее удачные применительно к конкретной школе стратегии воздействия на социальное пространство: партнерство с предприятиями, патриотическая работа с учащимися и жителями (создание музеев, поисковых групп, забота о ветеранах и т. д.), создание системы связей с другими образовательными учреждениями, учреждениями культуры; создание научных сообществ различного уровня (от школьных кружков по предмету до системы научных обществ «школа - вуз - предприятие»). Такие закрепленные и проверенные временем связи необходимо поддерживать на муниципальном, региональном, государственном уровнях.

Следует отметить, что характеристики, присущие образовательному пространству (многофункциональность, многопрофильность, адаптивность и изменчивость), применимы и к социальному пространству. В таком случае многофункциональность, свойственная образовательному пространству, то есть соответствие многообразным целям, возможность решения разного уровня и типа задач, осуществление разнообразных видов образовательной деятельности, расширяется за счет постановки социальных целей и задач. Многопрофильность, т. е. предоставление широкого спектра образовательных услуг, дифференцированных по признакам разных видов содержания (в т. ч., технологий образования), предполагает включение и социальных услуг; но тут возникает вопрос целесообразности такого расширения, ведь для оказания социальных услуг существуют другие институциальные и неинституци-альные организации. Поэтому данная характеристика применительно к взаимоотношениям школы и социального пространства сужается до духовнонравственного воспитания, способствующего гармонизации социальных отношений, выявлению возможных способов оказания поддержки и помощи нуждающимся людям. Адаптивность и изменчивость, то есть высокая степень образовательной толерантности, быстрое реагирование на меняющуюся ситуацию, свойственные образовательному пространству, также являются свойствами и социального пространства и могут способствовать воздействию на социальное пространство школы.

Таким образом, распространение накопленного человечеством культурного опыта силами современной общеобразовательной школы не только возможно, но и необходимо. Обучая своих учеников, общеобразовательная школа прививает навыки и знания, а также помогает учащимся приобретать новые смыслы, формирует их ценностную шкалу. Учащиеся становятся носителями и трансляторами тех ценностей, которые формирует школа. Но человек - существо постоянно изменяющееся, и временами система общечеловеческих ценностей уходит на задний план, уступая место сиюминутным низменным потребностям. Школа является хранителем вечных общечеловеческих ценностей, и за ней остается право и обязанность их трансляции в социум.