Комплекс упражнений по работе с лингвистическими словарями на уроках русского языка в 6 классе, направленных на обогащение словарного запаса методическая разработка по русскому языку (6 класс) по теме

Подобранные и разработанные упражнения представляют собой комплекс. По мнению С.И. Ожегова, комплекс - совокупность, сочетание каких – нибудь явлений, действий. В данном случае, комплекс – это совокупность упражнений направленных на формирование одной из составляющих языковедческой компетенции, т.е. обогащение словарного запаса учащихся 6 класса.

Комплекс упражнений предназначен для организации работы на уроках русского языка, как в основной, так и в средней общеобразовательной школе. Его цель – отобрать и систематизировать упражнения, на материале которых можно было бы организовать работу по обогащению словарного запаса через использование лингвистических словарей.

Лингвистический словарь - научное справочное издание, где в алфавитном порядке помещены слова (все части слова), устойчивые словосочетания слов с их толкованием, ударением, грамматическими, стилевыми и другими пометами.

Словарь выполняет множество функций, значимых как для учащихся, так и для взрослых:

· развитие коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения;

· обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

· воспитание речевой и мыслительной деятельности;

· проверка ошибок в произношении и употреблении слов, словосочетании.

Упражнения включают содержание по разным разделам лингвистики: лексике, морфологии, словообразовании, этимологии, фразеологии.

В сборнике использованы стихотворные тексты русской классической литературы, в том числе и те, которые изучаются в средней школе. Некоторые из приведённых текстов учитель может предложить учащимся для запоминания.

При выполнении упражнений, учащийся использует толковый словарь, словарь синонимов, омонимов и антонимов, словообразовательный, этимологический, фразеологический словари.

Учитель, исходя из конкретных условий, может по своему усмотрению отобрать из данного сборника необходимый материал для работы на уроке, во внеклассное время, для индивидуальных заданий.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Камышловский педагогический колледж»

Комплекс упражнений по работе с лингвистическими словарями на уроках русского языка, направленных на обогащение словарного запаса учащихся 6 класса.

050301 – русский язык и литература

студентка 5 Р группы.

Комплекс упражнений по работе с лингвистическими словарями на уроках русского языка в 6 классе, направленных на обогащение словарного запаса…………………………………………………………………………..29

Педагогические условия реализации проекта………………………..44

Каждое слово языка, каждая его форма есть результат

мысли и чувства человека, через которые отразилось

в слове природа страны и история народа.

Русский язык – это один из самых богатых и развитых языков мира. Это единый язык русской нации, но одновременно это язык межнационального и международного общения. На территории России он является языком всех видов регионального общения. Языком человек овладевает в процессе межличностного общения, а также в период школьного обучения.

Учебный предмет «русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, то есть он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые умения. Умения и навыки в области родного языка (речь, чтение, письмо) являются необходимым условием и средством учебного труда учеников. Иными словами, дети, овладевая умениями учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык – ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума. Без языка невозможно полноценное участие человека в жизни современного общества, участие в современном производстве, в развитии культуры, искусства. Поэтому в современном обществе важно научиться пополнять самостоятельно свои знания по русскому языку, уметь пользоваться разнообразной справочной литературой и другими источниками.

Требования ГОС (НРК) говорят о том, что целью обучения языку в ООШ должно стать формирование языковой личности (это субъект, обладающий совокупностью способностей и свойств, позволяющих ему осуществить сугубо человеческую деятельность – пользоваться языком в общении) – говорить, создавать устные и письменные высказывания, которые отвечают целям и условиям коммуникации, извлекать информацию, воспринимать речь.

Богатая и разнообразная лексика русского языка собирается и описывается в словарях. Словари – это поистине великая сокровищница русского языка и истории народа, его жизни и культуры. Словарь является помощником учителя и ученика. Но также он таит в себе богатые методические возможности. Словарями можно пользоваться при выполнении упражнений, которые будут способствовать формированию одной из составляющей языковедческой компетенции - обогащению словарного запаса.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция- освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. [25]

Любому из нас, чтобы быть действительно образованным человеком, не обойтись без словарей. Однако словарями нужно уметь пользоваться, надо знать, к какому словарю обратиться в том или ином случае, что и как можно узнать в каждом из них. Иначе говоря, работе со словарем нужно учиться.

В настоящее время, благодаря усилившейся коммуникативной направленности в обучении русскому языку в школе, возросло внимание к проблемам обогащения речи учащихся. Это нашло отражение в школьных учебниках (М.Т. Баранова, В.В. Бабайцевой, М.М. Разумовской П.А. Леканта) и в многочисленных методических изданиях (М.П. Богдановой, М.Т. Баранова и др.). Однако речь многих выпускников школ по-прежнему весьма бедна. Это, например, показывают результаты централизованного тестирования по русскому языку, уже несколько лет проводимого в нашей стране. Из трех разделов теста: «Орфография», «Пунктуация», «Культура речи», как показывает опыт, самым сложным оказывается последний раздел, проблематикой которого являются такие два традиционные для школы направления работы по развитию речи учащихся, как работа над нормой и обогащение речи учащихся. [6]

Богатство языковых средств – это одно из важнейших качеств общения, способствующее успешной социализации личности, следовательно, обогащению словарного запаса необходимо уделять большое внимание.

Формирование хорошей речи – особая сторона работы по культуре речи учащихся. Это направление отражено в действующих программах. При этом в программах – применительно к крупным темам – обозначены главным образом:

- синонимические ряды (реже – антонимические пары слов) существительных, прилагательных, глаголов, наречий и т.д.;

- параллельные синтаксические конструкции;

- сфера употребления отдельных морфологических категорий, словоформ, синтаксических конструкций и т.д.

Таким образом, обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также стилистических особенностей сферы их употребления.

Поэтому обогащение словарного запаса учащихся – важная задача школьного курса русского языка.

Касаткин Л.Л. выделил определенные тенденции обогащения словарного запаса

1. Общей тенденцией в обогащении словаря учащихся является рост разнообразия лексики и уменьшение повторяемости слов: учащиеся 3-го класса делают в среднем примерно 8 повторов одинаковых слов на 100 слов текста, а десятиклассники – 5. Однако это «абсолютная» повторяемость; если же учесть, что в 10-ом классе объем словаря в 5 раз больше, чем в 3-ем, то окажется, что «относительная» повторяемость слов в старших классах становится выше. Учащиеся, понимая в основном значения членов синонимического ряда (например, запрещать, воспрещать, возбранять), употребляют обычно один из них, стилистически нейтральный, так как слишком быстро прекращают, или вообще не ведут отбор слов, поиск самого точного и выразительного слова.

2. В обогащении лексики основная тенденция – усвоение слов и рост активности слов. По данным разных исследований, изучавших объем словаря человека, ребенок 3-х лет пользуется в своей речи 100 словами, а некоторые дети используют до 1000 слов; в 4-5 лет – от 1 до 4 тысяч слов, в 6-7 лет – от 3-7 тысяч слов: ребенок 10 лет – от 7 до 12 тысяч слов, у учеников старших классов знание слов колеблется в диапазоне 25-60 тысяч слов. Однако значительная часть лексики остается в пассивном запасе учащихся, так как условия их жизни не требует постоянной активизации огромного количества новых слов. Поэтому активный словарь учащихся растет медленнее, чем словарь в целом, иными словами, доля пассивной части словаря увеличивается. [8]

Таким образом, если учитель ставит перед собой цель воспитать всесторонне развитую социально – активную личность, то он должен работать над развитием словарного запаса учащихся.

Кроме того, необходимость в специальной работе по обогащению речи учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке, во-вторых, чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме. Поэтому учителям русского языка очень важно обращать внимание на обогащение словарного запаса учащихся.

Потребность в расширении словарного запаса учащихся определяется разными причинами. Окружающая жизнь, учеба в школе, чтение книг, газет, журналов, слушание радио- и телепередач обогащают знания детей, вместе с которыми зачастую приходят незнакомые им слова. Усвоение знаний при этом предполагает запоминание новых слов. Владение большим запасом слов обеспечивает учащемуся лучшее понимание читаемого, свободное, без затруднений общение в разных коллективах людей. Стремление детей пополнять свой словарный запас должно поддерживаться школой.

Слова по-разному используются в функционально-стилистических разновидностях языка, что связано с особенностями их основных и дополнительных лексических значений. Понимание детьми этой связи – основа обучения школьников умению употреблять известные и новые слова в собственных высказываниях, стилистически дифференцированных.

В настоящее время существует очень много средств для обогащения словарного запаса не только при работе над лексикой, но и при работе над морфологическими средствами (морфология), работа над синтаксическими средствами (синтаксис), а также разнообразными средствами словообразования.

Средством обогащения словарного запаса в первую очередь является лингвистический словарь. Обогащению словарного запаса будет способствовать комплекс упражнений.

Цель данного исследования: описать и доказать действенность использования комплекса упражнений по работе с лингвистическими словарями на уроках русского языка, способствующих обогащению словарного запаса учащихся 6-го класса. Для реализации этой цели мы сформулировали следующие задачи:

1) раскрыть основные теоретические понятия по данной теме;

2) разработать комплекс упражнений, направленных на обогащение словарного запаса учащихся 6го класса;

3) описать условия реализации комплекса упражнений;

4) реализовать комплекс упражнений;

5) выявить действенность данного комплекса упражнений на практике через проведение диагностик;

6) сделать вывод о возможности использования комплекса упражнений по работе со словарями на учебных занятиях по русскому языку для обогащения словарного запаса учащихся 6-го класса.

Объектом исследования является процесс обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка в 6 классе.

Форма: комплекс упражнений по работе с лингвистическими словарями как средство обогащения словарного запаса учащихся 6 класса.

Рассмотрим основные теоретические понятия данной работы.

Повышение качества обучения требует не только поиска новых средств и методов обучения, но и дальнейшего осмысления уже имеющихся. К методам, требующим дальнейшего осмысления и эффективизации, относится упражнение. Особая роль упражнения обусловлена широким применением его на уроке и наибольшей эффективностью среди практических методов. Рассмотрим ключевые характеристики упражнения в целом.

С точки зрения С.И. Ожегова, упражнения-1) задание, выполненное тем, кто упражняется в чём-либо.

А с точки зрения М.Р. Львова, упражнения – виды учебной деятельности учащихся, ставящие их перед необходимостью многократного и вариативного применения полученных знаний в различных связях и условиях.

Выполнение упражнений постоянно ставит учащихся в условия поиска путей решения проблемы, задачи – иногда высокой сложности. Упражнения по русскому языку подразделяются на:

а) наблюдение над языком с заданиями обнаружить то или иное явление, те или иные его свойства;

б) различные виды разбора – грамматического, фонетического, словообразовательного, орфографического и пр.;

в) различные виды списывания с заданиями: подобрать проверочные слова, подчеркнуть изучаемые формы, изменить формы слов, вставить пропущенные буквы и пр.;

г) конструирование слов по заданным моделям и без них, словосочетаний и предложений, образование грамматических форм;

д) творческие упражнения.

На уроках русского языка различные упражнения занимают около 80% времени, следовательно, очень важно, чтобы они обеспечивали высокую активность и самостоятельность учащихся. [10]

В дидактике упражнение часто трактуется как «сознательное, многократное выполнение сходных действий, опирающихся на знания, на различном (но в отношении цели упражнений - сходном) материале, применяемые с целью овладения умениями и навыками». [7]

Предназначение устных упражнений может быть различным (владение культурой чтения, рассказа, логического изложения и др.). Используемые устные упражнения должны постепенно усложняться в зависимости от возраста и уровня развития школьников.

Письменные упражнения составляют важный компонент обучения. Основная функция – формирование, развитие и закрепление необходимых умений учащихся. Учитель должен заботиться об их достаточном количестве и разнообразии. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими, что способствует повышению качества обучения.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении задании выделяют два типа упражнений: воспроизводящие и творческие. Работа над развитием умений должна включать упражнения и того, и другого типа.

Разработанные нами упражнения представляют собой комплекс.

С точки зрения С.И. Ожегова, комплекс – совокупность, сочетание каких – нибудь явлений, действий.

А с точки зрения М.Р. Львова, комплекс – набор средств обучения, определяющих содержание обучения, а также в значительной мере и деятельность учащихся и учителя, результаты обучения.

В нашем случае, комплекс представляет собой совокупность упражнений, направленных на обогащение словарного запаса учащихся. Так как по нашему мнению словарь учащегося основной общеобразовательной школы (в частности учащегося 6 класса)не достаточно полон.

Словарь учащегося – тот объем словарного запаса, которым учащийся владеет на определенной системе обучения. Обычно исследуется словарь учащегося: количество слов, отдельно – используемых активно; тематические группы слов; разнообразие потребляемой лексики, владение синонимами и другими группами лексики, умение выбрать слово, наилучшим образом передающее замысел говорящего или пишущего; грамматические характеристики словаря. [10]

Обогащать словарный запас учащихся мы предполагаем с помощью упражнений по работе с лингвистическими словарями.

Лингвистический словарь - научное справочное издание, где в алфавитном порядке помещены слова (все части слова), устойчивые словосочетания слов с их толкованием, ударением, грамматическими, стилевыми и другими пометами. [23]

Лингвистическими словарями являются: толковый, этимологический, словообразовательный, орфографический, орфоэпический, фразеологический, словарь синонимов, словарь антонимов, словарь омонимов и другие.

Остановимся на тех словарях, которые потребуются при выполнении комплекса упражнений.

Толковые словари, как следует из самого их названия, предназначены для того, чтобы истолковать, описать значение слов. Однако одновременно с этим составители толковых словарей решают и ряд других задач. Вначале они определяют, как лексика войдет в словник словаря: будут ли это слова только современного языка, или же словарь должен описывать и лексику диалектную, профессиональную, устаревшую. Современные толковые словари отражают лексику современного русского литературного языка. В словарях есть и некоторое количество архаизмов, историзмов, диалектизмов и прочих – в основном это те слова, которые встречаются от Пушкина до наших дней.

Толковый словарь по своему строению состоит из расположенных в алфавитном порядке словарных статей, в которых помещается основное слово и под ним с целью сокращения объема словаря фиксируются его наиболее употребительные производные слова.

Объем словаря определяет состав иллюстративного материала.

Особую страницу в истории отечественной лексикографии занимает «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля, который впервые был издан в 1863 – 1866гг., а затем выдержал еще ряд изданий.

От предшествующих словарей «Толковый словарь…» Даля отличается тем, что в нем наиболее полно представлена лексика, характеризующая быт русского народа – промыслы, обычаи, предметы материальной и духовной культуры.

Автор «Толкового словаря…» отказался от алфавитного расположения слов. В «Напутном слове» он писал: «…Этот способ крайне туп и сух. Самые близкие и сродные речения…разносятся далеко врозь и томятся тут и там в одиночестве; всякая живая связь речи разорвана и утрачена…». [24]

Многие языковеды того времени ясно сознавали, что новый толковый словарь, который отразил бы все эти новые явления в русском языке и в то же время упорядочил бы их в соответствии с требованиями литературной нормы.

Эту задачу в значительной степени выполнил «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д.Н.Ушакова. Этот словарь был для своего времени новаторским во всех отношениях. Прежде всего по отбору лексики: в него вошли и новые, иногда «сиюминутные» слова, и слова, традиционно употребляющиеся в различных речевых жанрах, наиболее употребительные диалектные и просторечные лексические элементы, профессионализмы, специальные термины.

Этот словарь нормативный, и нормативность проявляется не только в отборе лексики (описывается главным образом лексика литературного языка), но и в системе грамматических сведений о слове, в комментариях, которые предупреждают неправильное употребление. Например, при слове брелок указано: формы «брелка», «брелки» неправильны (надо брелока, брелоки, потому что это слово происходит от французского breloque, в котором «о» совсем не то беглое «о», которое, например, в словах потолок, уголок при их склонении и видоизменении по числам «исчезает: потолка, потолка, уголка, уголки ).

Расположение слов в словаре строго алфавитное. Объяснения значений слов краткие, четкие.

Большое место в словаре занимает иллюстративный материал. Это или цитаты из художественной, публицистической и другой литературы, или словосочетания, составленные автором словаря.

Однотомный «Словарь русского языка» С.И.Ожегова - наиболее распространенный толковый словарь современного русского языка. «Первоначально, в самый канун Великой Отечественной войны, настоящий словарь был задуман как сокращенный словарь Ушакова,- писал С.И. Ожегов в предисловии к IV изданию словаря,- …но уже первое издание 1949 года не было простым сокращением словаря Ушакова: наблюдение над развитием современного языка позволили мне уточнить определения значений слов, стилистические их характеристики, нормативные рекомендации, вопросы отбора слов».

Нормативность словаря С.И. Ожегова проявилась, во-первых, в отборе лексики. Автор писал: «Средний, а тем более краткий словарь включает в свой состав только актуальную для современности лексику, практически возможную в тех или иных стилях современного употребления, необходимую для языкового обслуживания многообразных нужд современной общественности».

Расположение слов в словаре С.И. Ожегова алфавитно-гнездовое, что заметно экономит место. Например, в словарной статье пятак даны слова: пятаковый, пятачок, пятачковый, а в статье расквартировать - производные от него: расквартировывать, расквартирование, расквартироваться, расквартировываться.

«Словарь русского языка» С.И. Ожегова явился первым, весьма успешным опытом советской лексикографии в создании общедоступного однотомного словаря. [14]

Основное назначение этимологических словарей – объяснять происхождение и историю отдельных слов и морфем.

Словник этимологического словаря, т.е. совокупность объясняемых в нем слов, определяется целиком его объемом.

Словарная статья в этимологическом словаре строится следующим образом: заглавное слово, объясняемое в данной словарной статье, дается с прописной буквы полужирным прямым шрифтом.

В нужных случаях (если заглавное слово имеет омонимы, является устаревшим, редким и т.п.) рядом с ним в скобках сообщается его прямое номинативное значение.

Затем указывается исконно русский или заимствованный характер объясняемого слова, а также, если имеются соответствующие данные, время его появления в русском языке. Применяемые при этом пометы «общеслав.», «вост.- слав.», «собств.- русск.», «известно в зап. - слав. и вост. слав, языках» и т.п. указывают, с одной стороны, на исконно русский характер, а с другой стороны, на сферу распространения или эпоху появления слова как определенной словарной единицы. Так, «общеслав.» - значит исконно русское слово общеславянского происхождения; «собств.-русск.» обозначает исконно русское слово, в подавляющем большинстве случаев известное только русскому языку и появившееся в русском языке в эпоху раздельного существования восточнославянских языков; и т.д.

В случае если объясняемые слова употребляются в современном русском языке лишь в составе фразеологических оборотов, это отмечается в скобках после соответствующего заглавного слова.

Все заглавные слова (кроме односложных) указываются с ударением. Причем в случае существования двух возможных ударений дается, только основное.

Авторами этимологических словарей являются: Фасмер «Этимологический словарь русского языка», Н.М. Шанский «Краткий этимологический словарь» и другие.

«Краткий этимологический словарь русского языка» Н.М. Шанского – научно – популярное пособие, специально предназначенное для школьников и учителей.

Несмотря на ограниченный характер словника, «Краткий этимологический словарь русского языка» включает в свой состав в качестве объясняемых слов много таких, которые обычно не включаются в этимологические словари. В частности, в качестве их выступают не только «морфологически прозрачные» слова, пережившие тот или иной процесс изменения своей словообразовательной структуры, но и слова, осознающиеся в настоящее время говорящими как совершенно непроизводные.

В отличие от предыдущих этимологических словарей русского языка в настоящей работе делается попытка при объяснении происхождения исконно русских слов дать (если это возможно по лингво - историческим причинам) реальную этимологию слов.

Этимологизируя иноязычные слова, автор старается не только указать язык, откуда это слово поступило в русский язык, но и познакомить читателя, с прохождением слова на почве языка – источника.

Ценность, в особенности для школы, данного словаря заключается еще и в том, что авторы его, разъясняя происхождение производного по составу слова, стараются показать, последовательность словообразовательного процесса. [28]

Отличительной особенностью словарей синонимов, антонимов и омонимов является то, что в них отражены семантические отношения между словами современного русского языка.

Словари синонимов предназначены для того, чтобы дать семантическое описание синонимических групп и рядов, характерных для словарного состава данного языка.

Синонимы – слова, обозначающие одно и то же понятие, следовательно, тождественные или предельно близкие по значению.

Синонимы имеются во всех языках. Особенно богаты синонимами развитые литературные языки. И чем выше степень развития литературного языка, тем сложнее, тоньше и богаче его синонимика.

Одним из проявлений богатства русского литературного языка является его богатая синонимика.

Например, в «Словаре синонимов русского языка» З.Е. Александровой дана характеристика синонимов и синонимических отношений в лексике современного русского литературного языка.

Синонимы, в которых раскрываются тонкие оттенки, разные стороны понятия, играют важную роль в языке и речи, т.к. дают возможность точно выразить мысль, точно представить конкретную ситуацию.

Основная функция слов в языке – номинативная, т.е. называние, обозначение всего, что составляет наш мир, нашу действительность. Но слова не только называют – при назывании они могу выражать оценку, которая дается называемому, а также эмоцию, экспрессию говорящего.

Если слово глаза только называет орган зрения, то слово гляделки служит выражению пренебрежительно – презрительного отношения к глазам, о которых в данном конкретном случае идет речь.

В словаре Александровой З.Е. использован опыт работы над двухтомным «Словарем синонимов русского языка», количество синонимических групп в нем значительно большее.

Структура словаря определяется его назначением: это словарь – справочник, предназначенный для широких кругов читателей, поэтому весь материал, охватываемый словарем, расположен в нем в общем алфавитном порядке, что должно облегчать нахождение нужного слова и его синонимов.

В словаре – справочнике Александровой З.Е. слова сопровождаются пометами, к тому же даются различные ряды на разные значения одного и того же слова. [1]

Словари омонимов содержат в себе слова, у которых есть лексические и грамматические омонимы. Назначение такого словаря – указать и охарактеризовать с семантической и грамматической точки зрения слова, совпадающее по форме, но не имеющие ничего общего в значении.

В словари включаются все знаменательные и служебные слова, состоящие не менее, чем из двух букв и могущие быть омонимичными. Не включаются в словари морфемы (приставки, суффиксы) и части сложных слов, являющиеся омонимами цельнооформленных слов, например, вы и вы… (выехать и выигрыш), душный и …душный (великодушный и равнодушный) и т.д.

Наиболее известен «Словарь омонимов русского языка» Ахмановой О.С.

Слова в словаре расположены в строгом алфавитном порядке. Во главе словарного гнезда, представляющего собой объединение двух или более словарных статей, стоит вокабула – словесный знак – омоним, являющийся общим для нескольких разных по содержанию слов – омонимов. Эти омонимичные слова толкуются в словарных статьях, число которых зависит от числа омонимов, составляющих гнездо, и может колебаться от двух до пяти – шести.

Толкуемое слово снабжается знаком ударения или требой, которые указывают на его произношение. Два знака над словом говорят о двояком его произношении: барда. Если толкуемое слово многозначно, то в словарной статье приводится основные значения этого слова, отличные от значений других слов, приводимых в гнезде. Сравним:

Заметка – 1. Знак на чем – либо; метка. 2.Краткая запись

для себя. 3.Небольшая статья.

Заметка – Зашивание крупными стежками.

Стилистические пометы, которыми снабжены многие значения омонимичных слов, указывают на характер (устарелое, ласкательное, народно - поэтическое) омонима или сферу его употребления (спортивное, книжное, жаргонное) в данном значении.

Стремление избежать пестроты в использовании стилистических помет привело составителя к мысли снабдить пометами не все значения полисемичного слова, а только часть их, что потребует от читателя внимательного чтения для того, чтобы определить, относится ли помета ко всем предыдущим значениям омонима или только к данному значению, имеющему помету. [2]

Словари антонимов объясняют соотношение слов с противоположными значениями.

Предназначение словарей антонимов заключается в том, чтобы показать связи противопоставления, существующие между значениями слов. Эти связи могут указывать на различия нескольких типов: признак/ отсутствие признака ( сухой - влажный ), большая / меньшая интенсивность признака ( горячий - холодный ), противоположная направленность действия ( выйти - войти ) и др.

Словари антонимов русского языка включают как разнокоренные антонимы ( большой – маленький, громкий – тихий, день - ночь ), так и однокоренные ( перелет – недолет, приходить – уходить, революционный - контрреволюционный ).

Например, «Словарь антонимов русского языка» М.Р.Львова, в котором находят отражение важнейшие семантические и синтаксические свойства антонимов, а также их взаимосвязь с синонимами и однокоренными словами.

Одно из главных достоинств словаря – хорошо и тщательно подобранный иллюстративный материал. Он дает яркое и полное представление о разнообразных функциях антонимов в речи.

Словарь не является толковым: отказываясь от толкования каждого члена антонимической пары отдельно, автор полагает, что должен быть найден специфический способ толкования значения антонимической пары как лексико-семантического единства. Эту задачу пока удалось решить удовлетворительно лишь для некоторых антонимических пар. Поэтому значения (одно или несколько) раскрываются подбором литературных примеров (цитат): каждая цитата иллюстрирует новое значение или новый оттенок значения антонимов. [11]

Фразеологический словарь – это толковый словарь, в котором раскрывается значение несвободных словосочетаний, фразеологизмов, отмечена их стилистическая окрашенность, объясняется этимология некоторых фразеологизмов.

В словарях русской фразеологии преобладает алфавитный принцип.

Некоторые словари включают в синонимические ряды и слова, что усиливает представление системных связей фразеологии со словарным составом. Этот момент особенно следует подчеркнуть, поскольку фразеология и словарный состав образуют единую лексико-фразеологическую систему языка. [27]

Что касается «Словаря-справочника по русской фразеологии», составленного И.Р. Яранцевым, то его следует квалифицировать как новый тип учебного словаря русской фразеологии.

Новизна его состоит в том, что это словарь тематический, вернее, тематико-ситуационный, поскольку здесь рассматриваются фразеологизмы, объединенные в своеобразные тематические и тематико-ситуационные группировки по общей для них семантической доминанте.

Принцип расположения материала в словаре – справочнике тематический: фразеологический материал распределяется по 47 рубрикам.

Словарь – справочник дает прямые указания или рекомендации, в каких случаях, с какой целью, с какой стилистической окраской, эмоционально-экспрессивной оценкой используется или может быть использована фразеология. [29]

Русский литературный язык, как и любой другой, обладает своими нормами, которые охватывают все стороны языка – словарный состав, грамматический строй, звуковую систему. Одни нормы относятся как к письменной, так и к устной речи (таковы нормы, относящиеся к словарному составу и грамматическому строю).

Словообразовательные словари дают ответы на вопросы, от чего? и с помощью чего? образовано искомое слово. Они помогают правильно определить структуру (строение) слова, способ его образования, учит словообразовательному разбору. Читая словарные статьи, осмысливаешь лексические значения этих слов и тем самым качественно совершенствуешь владение родным языком. [23]

Словарь способствует повышению орфографической грамотности. В нем читатель найдет проверочные слова при написании слов с безударными гласными и проверяемыми согласными в корнях.

Например, в «Школьном словаре образования слов русского языка» М.Т. Баранова отражены основные способы образования слов русского языка, показаны все средства образования конкретного исходного слова.

В словарь включены все самостоятельные части речи. Включены в него отдельные предлоги и союзы, совпадающие по произношению с самостоятельными словами, например, вокруг (нареч.) и вокруг (предл.).

Словарные статьи располагаются по алфавиту искомых слов, находящихся в их левой части. Поиск слова очень прост: зная русский алфавит, вы читаете слова, расположенные слева, и находите нужное искомое слово.

Все выше описанные словари помогают при выполнении упражнений, направленных на обогащение словарного запаса.

Потребность в обогащении словарного запаса учащихся определяется разными причинами: окружающая жизнь, учеба в школе, чтение книг, газет и т.д. Усвоение знаний при этом предполагает запоминание новых слов. Владение большим запасом слов обеспечивает учащемуся лучшее понимание читаемого, свободное, без затруднений, общение в различных коллективах людей. Поскольку словарный запас не является механической совокупностью отдельных слов, задачу его обогащения нельзя сводить к введению в активный словарь детей отдельных слов и выражений. Основа обогащения словарного запаса – введение в языковое сознание ребенка рядов отбора лексических элементов – языковых словарных объединений, система позволяет отобрать для любого отрезка речи нужные, единственно-необходимые слова, сформировать микротемы, лежащие в основе логического построения высказывания. Освоение системных связей лексико-семантического уровня разносторонне обогатит индивидуальный словарь, являющийся, как говорил К.Д. Ушинский «духовным богатством» ребенка. Следовательно, перед учителем встает задача обогащения словаря, которая реализуется: 1) в плане порождения; 2) в плане восприятия.

В плане порождения речи работа по обогащению словаря учащихся заключается в том, что учитель должен добиваться от учащихся свободного владения языковыми системными объединениями слов при построении собственного высказывания, формировать и развивать умения создавать индивидуально – контекстуальные объединения слов по типу языковых, свободно заменять слова в целях уточнения смысла высказывания, создания образности, выразительности, отбирать слова с учетом стилистической целесообразности речи.

В плане восприятия речи задачи обогащения словарного запаса учащихся заключается в том, что учитель добивается от детей адекватного восприятия смысла слова в тексте со всеми контекстуальными оттенками, формирует способность восприятия словесных образных элементов художественного текста во всем их смысловом объеме, воспитывает у учащихся умение объяснять значение слова, его употребление. В данном случае происходит расширение пассивного запаса детей, то есть расширение круга знакомых слов, которые дети (до определенного момента) не используют в речи. [9]

Цели обогащения словарного запаса школьников:

1) количественное увеличение слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов;

2) обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами.

Количественное расширение запаса слов у учащихся выражается в постепенном прибавлении к имеющимся словам новых слов (уровень пополнения лексем). Качественное совершенствование словарного запаса заключается, во-первых, в уточнении лексического значения и сферы употребления известных детям слов, во-вторых, в замене нелитературных слов в словаре детей литературными (уровень совершенствования лексем). Наконец, особую сторону количественно-качественного совершенствования словарного запаса детей составляет работа над ознакомлением с неизвестными учащимся лексическими значениями уже имеющихся в их словаре многозначных слов (уровень пополнения сем).

Количественно-качественное совершенствование словаря учащихся определяет парадигматическое направление в методике обогащения их словарного запаса, т.е. работу над словом и его семантическими полями, готовит условия для обучения школьников умению использовать известные и новые слова в своей речи – их выбору для выражения определенных речевых задач. Она выражается в показе сфер употребления слов, в раскрытии их сочетаемости с другими словами. Реализация второй цели обогащения словарного запаса учащихся составляет синтагматическое направление в методике обогащения их словарного запаса, т.е. работу над контекстным употреблением слов – над точностью и целесообразностью употребления слов в зависимости от цели, темы, ситуации и стиля создаваемого текста.

Задача учителя русского языка – помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося, т.е. решить обе задачи обогащения словарного запаса детей. [12]