научная статья по теме КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА НА ОСНОВЕ ЗАДАНИЙ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ Народное образование. Педагогика
Текст научной статьи на тему «КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА НА ОСНОВЕ ЗАДАНИЙ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ»
Комплексный анализ текста на основе заданий в тестовой форме
Т. Н. СОКОЛЬНИЦКАЯ
Автор предлагает вариант комплексного анализа текста с тестовыми заданиями и методический комментарий к ним. Ключевые слова: комплексный анализ текста; тестовые задания.
омплексныи анализ текста — это упражнение, раскрывающее учащимся единство формы и содержания текста как речевого произведения, позволяющее реализовать богатейший обучающий, воспитательный и развивающий потенциал текста как единицы обучения.
Комплексный анализ текста, задания к которому составлены в тестовой форме, является новым видом работы на уроках русского языка. Составление таких заданий представляет для учителя определенную трудность. Тем не менее считаем, что эта форма заданий способствует повышению эффективности комплексного анализа на уроках русского языка. Во-первых, это поможет школьникам адаптироваться к тестовой форме ЕГЭ, во-вторых, облегчит работу учителя по проверке таких упражнений.
Чтобы правильно составить задания в тестовой форме, необходимо учесть, что идея комплексного анализа текста реализуется во внутренней логике, взаимосвязи вопросов и заданий. Эта логика определяется содержательно-композици-
Соколышцкая Татьяна Николаевна, кандидат лед наук, доцент РГПУ им. А.И. Герцена, директор Института довузовской подготовки. E-mail: tn.sokol@gmail.com
онными и языковыми особенностями текста, целями и задачами работы с ним.
В качестве примера подобной работы приведем упражнение, представляющее собой комплексный анализ текста В. Пескова «Неперспективная деревенька». Оно предназначено для учащихся X—XI классов и может быть использовано в целях подготовки к ЕГЭ. Это упражнение составлено в тестовой форме и включает в себя задания закрытого типа с выбором ответа, задания открытого типа со свободным ответом, задание открытого типа с развернутым ответом. Все эти виды тестовых заданий входят в ЕГЭ по русскому языку.
Выбор текста для комплексного анализа обусловлен содержательными и стилистическими особенностями исходных текстов единого экзамена. Этот небольшой текст является ярким образцом художественно-публицистического под-стиля речи и несет в себе все его самые характерные приметы. Отметим, что художественно-публицистические тексты как раз чаще всего и используются авторами единого государственного экзамена в качестве исходных текстов.
Художественно-публицистический под-стиль характерен для журналистов, пишущих о проблемах, которые глубоко волнуют их самих. При этом основная
коммуникативная цель автора — оказать эмоционально-образное воздействие на читателя (слушателя). Особенностью художественно-публицистического иод-стиля является сочетание высокого гражданского пафоса, свойственного публицистике в целом, и индивидуаль-но-личностного отношения к предмету речи, являющегося особенностью художественного стиля. Поэтому в таких текстах особую роль играют личность автора, его позиция, рассуждения и оценки. Важнейшим требованием при этом является высокий уровень речевого мастерства автора, умелое использование им речевых средств.
Художественно-публицистический подстиль характерен для творчества В. Пескова: его произведения отличает глубокая личная заинтересованность.
Перед нами небольшая путевая зарисовка замечательного русского писателя и журналиста, в которой содержатся его размышления о трагической судьбе русской деревни и ее жителей.
Судьба русской деревни, ее прошлое, настоящее и будущее, связанные с этим проблемы исторической памяти, духовных, нравственных начал жизни современного человека — сквозная тема всего творчества писателя.
(1) Утвердилось как-то само собой понятие горьковатое, неприятное — «неперспективная деревенька». (2) Пять-семь домов. (3) Живут одни старики. (4) Удалена от дорог и центра хозяйства. (5) Много таких деревенек встречаешь в лесной России. (6) Подъезжаешь — ни дымка, ни собачьего лая, ни детского смеха, ни плача. (7) Доживают три-четыре старухи. (8) Рады любому объявившемуся тут человеку. (9) Сразу же семенят в огород за луком, за огурцами, несут в подоле из одичавшего сада яблоки. (10) У одной — кошка, у другой — коза, две-три курицы. (11) Как живут? (12) Чем живут? (13) Да сейчас еще лето. (14) А зимой?
(15) У некоторых в городе дети и внуки. (16) Бывает, зовут к себе на житье. (17) А то и не зовут вовсе. (18) Приедут летом на нарядных машинах. (19) Поживут неделю-дру-гую, и опять в город. (20) Но тихие бабки и этому рады. (21) На внучат поглядели.
(22) Убедились, что дети живы-здоровы.
(23) Некоторых дети зовут усиленно.
(24) «Мама, ну как же так можно, поедем!»
(25) Не соглашаются: «На этажах какая там жизнь. (26) Тут вон укропцем пахнет, свой огурец, да и дом — как-никак жизнь протек-
ла». (27) И правда, «на этажах» эти старухи, подобно яблоням, пересаженным в позднем возрасте, не приживаются. (28) Маются, сидя у городских телевизоров, видят во сне свои огороды с укропцем, свои сиреневые при солнце и серые в непогоду домишки, заглохший колодец, заржавевший почтовый ящик.
(29) А иным просто некуда и податься. (30) Одни они остались на всем белом свете, да так и живут. (31) Все их богатство — эта вот «неперспективная деревушка». (32) И деревушка тоже только старухами и жива. (33) Умрут — все быстро поглотят бурьян и леса.
1. Определите стиль речи данного текста:
2. Укажите предложения, в которых раскрывается смысл словосочетания неперспективная деревенька:
3. В каком из выбранных предложений содержится эмоциональная характеристика этого понятия?
4. Среди предложений 1—9 найдите такое, в котором автор сформулировал свое отношение к самому явлению «неперспективная деревенька».
5. Из предложений 18—21 выпишите все глаголы, образованные с помощью приставок.
6. Укажите вид связи предложений 2-7.
7. Укажите все языковые средства, которые передают чувства писателя и журналиста В. Пескова по отношению к судьбе умирающих деревень и их жителей:
1) имена существительные, имеющие умень-шительно-ласкательные оттенки значений;
2) односоставные определенно-личные предложения с обобщенно-личным значением;
3) собственные имена существительные, географические названия;
4) неполные двусоставные предложения с опущенным подлежащим.
8. Напишите, с какой целью используются в тексте В. Пескова следующие языковые средства:
1) количественные имена числительные (предложения 2, 7, 10);
112зз.рте! 23 03/10/2011,14:36
2) слова разговорного стиля речи (предложения 9, 28, 29);
3) причастия с приставками (предложение 28);
4) вопросительные предложения (предложения 11, 12, 14).
9. В предложении 20 найдите эпитет. Какой смысл вложил в него автор?
10. Напишите о том, какие мысли и чувства вызвал у вас текст В. Пескова.
Текст «Неперспективная деревенька» представляет собой уникальное единство содержания и формы: мастерство В. Пескова как писателя и журналиста заключается в точном подборе языковых средств и художественных приемов для выражения своих мыслей и чувств. Поэтому упражнения предусматривают сочетание заданий в тестовой форме, направленных на смысловой анализ текста, и заданий, обеспечивающих анализ языковых средств и средств художественной выразительности.
Предполагается, что задание 1 должно обратить внимание школьников на стилистические особенности текста, на его принадлежность к художественно-публицистическому подстилю речи. Это задание нуждается в комментарии учителя, который, думается, и должен рассказать об особенностях этого подстиля речи, о том, каким мастером в создании текстов в жанре путевых очерков является В. Песков. Отметим, что логика всего упражнения как раз и определяется стилистическими особенностями текста «Неперспективная деревенька».
Задания 2—4 призваны помочь школьникам понять смысл названия текста, мысли и чувства писателя и журналиста, его задачу, увидеть, насколько трагична судьба умирающих деревень и их жителей.
Большое значение в упражнении имеют задания 5—6, которые позволяют обратить внимание на особенности строения текста, его композицию, на тексто-образующую роль языковых единиц в нем. Задания 7—9 дают учащимся возможность увидеть точность подбора языковых средств и средств художественной выразительности в соответствии с авторским замыслом, единство формы и содержания в тексте.
Задание 10 (открытого типа с развернутым ответом) предполагает создание учащимися небольшого высказывания. Это задание очень важно, так как, выполняя его, школьники еще раз должны задуматься о той трагедии, которую переживает сегодня русская деревня, а затем высказать свои мысли и чувства и сравнить их с мыслями и чувствами автора.
Полагаем, что упражнения в комплексном анализе текста на основе заданий в тестовой форме отвечают потребностям времени, позволяют решать на уроке русского языка ряд задач обучающего, развивающего и воспитательного характера, дают возможность учителю проявить свои творческие способности КЭ.К В работе с текстом, так и в составлении заданий в тестовой форме к нему.
Вопрос: Каково происхождение термина сленг? (Ю. М. Рыжев-с к и й, Москва).
О тв е т: Этимология слова сленг до сих пор остается неясной. Предлагаются разные версии его происхождения.
Слово slang заимствовано из английского языка. Впервые термин «slang» был зафиксирован в 1796 г., а с 1802 г. стал употребляться в английском языке для обозначения профессиональных жаргонов. Позднее значение этого слова расширилось, и оно стало называть все разновидности «грубой, низкой» речи.
(Окончание см. на с. 109.)
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.