научная статья по теме ПОСТРОЕНИЕ РАЗВЕРНУТОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ Языкознание
Текст научной статьи на тему «ПОСТРОЕНИЕ РАЗВЕРНУТОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ»
пени школьного образования. Учебное пособие. - М.: МПГУ, 2013. - 288 с.
5. Никитенко З.Н. Развивающее иноязычное образование в начальной школе. Монография. - М.: Глосса-пресс, 2010.
6. Никитенко З.Н. Технология как инструмент реализации методической системы иноязычного образования в начальной школе. Монография. М.,МПГУ: «Прометей», 2012. - 206 с.
7. Петрикова А.А. Роль фонологического осознания иноязычной речи при овладении чтением на английском языке. Доклады международной научно-практической конференции «Новые педагогические технологии». - М., 2011. -С. 83-88.
8. Фарбер Д.А. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе. Психофизиологический анализ // Мир психологии. - 2003. - № 2. - С. 114-123.
9. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - С. 320404.
10. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. Под ред. Д. И. Фельдштейна. Изд. 3-е. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «Модэк», 2001.
11. Kampfe С, Turecheck А. Reading achievement of prelingually deaf students and its relationship to parental method of communication // American annals of the Deaf. - 1987. - № 132. - Р. 11-15.
Сведения об авторе: Никитенко Зинаида Николаевна, лауреат Премии правительства России в области образования, кандидат пед. наук, профессор кафедры методики преподавания иностранных языков, Московский педагогический государственный университет, Москва.
С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ
Построение развернутого высказывания с элементами рассуждения по заданной теме или проблеме на иностранном языке представляет определенные трудности для учащихся, особенно если это связано с необходимостью обосновать свое мнение - доказать его истинность с помощью системы убедительных аргументов. Задача еще более усложняется, если подобное высказывание выступает как составная часть таких разновидностей речевой деятельности, как дискуссия, дебаты или эссе в форме сочинения-рассуждения с выражением собственного мнения. В этих случаях от учащихся требуется не только высказать и аргументировать свою точку зрения, но и подвергнуть сомнению истинность мнения оппонента, т.е. выстроить убедительную систему контраргументации, что относится к когнитивным логическим умениям высокого уровня.
Очевидно, что в средней школе не закладываются базовые знания по современной логике, в частности, учение о понятии, логический анализ высказываний, основные типы умозаключений [3, с. 3]. Однако освоение умения логически мыслить и излагать свое мнение в устной и письменной форме вполне достижимо в рамках школьной программы, тем более что современные ФгОС ООО и С(П)ОО ориентируют учителей и учащихся на решение подобных задач, относящихся к познавательным универсальным учебным действиям (УУД) в рамках набора метапредметных компетенций:
Ключевые слова: аргументация, контраргументация, развернутое высказывание, тезис (положение), довод, поддержка, пример, вывод.
уметь определять свое отношение к прочитанному, аргументировать собственные оценочные суждения.
Основные метапредметные компетенции, способствующие формированию и развитию умений учащихся логически строить развернутое устное или письменное высказывание с выражением собственного мнения, подкрепляя его системой аргументации/контраргументации, можно свести к следующим:
- четко формулировать собственное мнение по заявленной теме/проблеме в виде исходного тезиса (положения), истинность которого надо доказать;
- строить систему аргументации в поддержку собственного мнения - приводить весомые аргументы и подкреплять их убедительными доводами;
- отличать аргумент от контраргумента и строить систему контраргументации;
- делать обобщение выбранной системы аргументации/контраргументации, строить обобщения разного уровня сложности - микровыводы и общие выводы.
Для подготовки учащихся к тому, чтобы правильно выстраивать систему аргументации/контраргументации, требуется:
• ознакомить их с основными понятиями, необходимыми для построения устного или письменного высказывания с выражением собственного мнения;
• сформулировать правила построения системы аргументации/контраргументации на примере устных и письменных рассуждений с выражением собственного мнения;
• обсудить различие между аргументацией и контраргументацией;
• подкрепить теоретический материал наглядными примерами и проанализировать их с точки зрения принятых стратегий аргументации/контраргументации.
Основные понятия теории аргументации
Основные термины, составляющие понятийный аппарат теории аргументации/контраргументации и рекомендуемые учащимся для усвоения, определяются следующим образом [2, с. 25; 4]:
• тезис - исходное положение, которое требуется обосновать, доказать,
защитить; выражает точку зрения автора высказывания или его оппонента;
• аргументация - обоснование, доказательство какого-либо тезиса (положения) посредством знания, фактических данных и логических умозаключений;
• аргументы - знания и фактические данные, доказательства, используемые при обосновании тезиса; отвечают на вопрос, почему исходный тезис является истинным;
• контраргументация - процедура отрицания, дискредитации элементов системы аргументации оппонента;
• контраргументы - элементы системы контраргументации, подкрепляемые доводами; приводятся для отрицания, дискредитации элементов системы аргументации оппонента;
• микровывод - аргумент, уточненный и расширенный за счет приведенных доводов; точно, логично и ясно вытекает из предложенных элементов аргументации/контраргументации; содержит обобщения и выводы относительно единичных аргументов/контраргументов; дает основанный на доводах полный ответ на вопрос об истинности исходного тезиса;
• общий вывод - исходный тезис, прошедший через процедуру обоснования, доказательства; содержит обобщения и выводы относительно содержания всего устного или письменного высказывания; логично и ясно вытекает из всей системы аргументации и контраргументации; может быть выражен в виде исходного тезиса (положения) с объяснением, опирающимся на приведенную систему доказательств - аргументы, контраргументы и соответствующие доводы.
Построение системы аргументации
Аргументация как процедура обоснования собственного мнения состоит из набора действий, связывающих в пределах одного законченного фрагмента устного или письменного высказывания необходимые компоненты: тезис, аргумент, доводы и микровывод. Соотношение компонентов аргументации иллюстрируется рис. 1 (стрелками показаны причинно-следственные связи, которые можно проверить лингвистическими методами, т.е. с помощью
Рис. 1. Схема построения системы аргументации.
построения логических утверждений, включающих союзы «потому что» и «поэтому»).
Аргументы должны быть [1, с. 34]:
• достаточными основаниями для доказательства исходного тезиса, которые можно подкрепить поддержками и/ или примерами;
• суждениями, истинность которых устанавливается независимо от тезиса;
• не должны противоречить друг другу;
• не должны противоречить установленным истинам и здравому смыслу.
Каково соотношение исходного тезиса и соответствующего аргумента? Если тезис представляет собой некую проблему, то аргумент, отвечая на вопрос, почему тезис является истинным, и предлагая способ решения проблемы, дает неполный или неточный ответ на вопрос об истинности тезиса, и потому отчасти является голословным.
Поэтому для объяснения, конкретизации, доказательства, подтверждения убедительности аргумента, представляющего собой неполный ответ на вопрос об истинности исходного тезиса, используется система доводов, выступающих в виде поддержек или примеров. Эти доводы - поддержки и/или примеры - и выводят аргумент на уровень полного, исчерпывающего ответа на вопрос об истинности тезиса. Этот обогащенный поддержками и примерами полный ответ фиксируется в микровыводе, уточняющем ответ, который дается голословным
аргументом. Отсюда налицо отличие формулировки аргумента, как неполного ответа на вопрос об истинности исходного тезиса, от формулировки микровывода как полного ответа.
Доводы в виде примеров всегда носят фактический характер, а в виде поддержек могут быть рациональными (основанными на конкретных фактах) и эмоциональными (основанными на субъективных оценочных суждениях автора). При рациональном характере поддержки в микровыводе указываются новые факты, способствующие реализации тезиса как истинного. Тогда как при эмоциональной поддержке в микровыводе указываются новые качества и характеристики, которые раскрываются, обнаруживаются в данном явлении после обоснования автором или оппонентом своей позиции.
Таким образом, как следует из рис. 1, истинность тезиса доказывается убедительностью аргументов за счет приводимых доводов (поддержек и/или примеров). Микровывод вытекает из системы доводов, доказывающих убедительность соответствующего аргумента, и представляет собой ответ на вопрос, почему данный аргумент является убедительным. Общий вывод вытекает из всей системы аргументации и представляет собой ответ на вопрос, почему исходный тезис является истинным. Иными словами, результатом процедуры аргументации является доказательство убедительности аргументов, воплощенное в соответствующих микровыводах, и под-
тверждение истинности исходного тезиса, содержащееся в общем выводе.
Приведем анализ систем аргументации по защите двух противоположных точек зрения на примере развернутого высказывания по теме: "Some people prefer to eat out. However, many people still like to cook meals at home", сделанного учащимися в процессе подготовки к дебатам (табл. 1).
Пример анализа системы аргументации
Очевидно, что аргументы автора и оппонента не имеют достаточно оснований для доказательства истинности соответствующих тезисов. И действительно, проверкой правильности аргумента по отношению к тезису может являться следующая конструкция: «тезис (следствие) + потому что + аргу
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.