Обогащение словаря младших школьников многозначными словами

Актуальность темы исследования.Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Определить современные требования к начальной школе, обеспечить качество начального образования - основная задача федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Особое внимание необходимо уделитьвопросам культуры речи как одной из проблем воспитания грамотной в языковом отношении личности. Необходимость формирования и совершенствования микроструктуры речевых умений на лексическом уровне в начальной и средней школе сегодня не вызывает сомнений. Среди понятий семантического уровня, тесно связанных с данной проблемой, наряду с синонимией, паронимией и омонимией, важное место занимает полисемия, или многозначность слова. Данное языковое явление свидетельствует о широких возможностях словаря: богатство русского языка заключается не только в большом количестве слов, но и в разнообразии их значений. Новые смысловые оттенки придают языку гибкость, живость и выразительность. Многозначность (полисемия) слова - этоважнейшее средство экономии словарного состава языка.

Не бойтесь заказать курсовую в москве , на Work5 работают профессионалы.

. Нельзя представить себе язык, в котором каждый предмет, признак, действие назывались бы отдельными словами. Овладеть таким языком,и пользоваться им было бы трудно. Поэтому в языке появились многозначные слова. Люди обнаруживали сходство между окружающими их предметами и называли новые предметы имеющимися словами. Многозначные слова в русском языке –это его лексическое богатство.Среди лексических значений многозначного слова одно по происхождению является начальным, исходным (непроизводным), а остальные –производными, появившимися позже. Между ними имеется смысловая (семантическая) связь, что объясняется сходством предметов, обозначаемых данным словом. В начальной школе учащиеся знакомятся не со всеми из описанных понятий, но их суть в той или иной мере разъясняется детям, так как понимание многозначности слова связано со всеми этими понятиями и формирование учебно-языковых лексикологических умений тоже связано со знанием их сущности. Младшие школьники усваивают определение однозначных и многозначных слов, практически запоминают способ отражения в толковом словаре разных значений многозначного слова, способы переноса наименования. В связи с изучением однозначных и многозначных слов формируются следующие умения: узнавать, в каком лексическом значении употреблено многозначное слово; находить справки в толковом словаре при определении лексического значения многозначного слова, в процессе речевойпрактикиребеноковладевает также основными грамматическими закономерностями языка. С многозначностью слов школьники сталкиваются постоянно, но далеко не всегда осознают ее. К пониманию многозначности они приходят от иносказания,от переносного значения слов. Программа по русскому языку уделяет большое внимание развитию речи учащихся. Одним из направлений развития речи является обогащение словарного запаса. В связи с этим большой интерес представляет работа над многозначностью слова. Обычно в методической литературе в практической работе учителей обогащение словаря учащихся велось за счет количественного накопления новых слов, значениякоторых должны были усвоить ученики. В настоящее время в связи с возросшими требованиями к культуре речи учащихся необходимо работать не только над количественным, но и над качественным обогащением словарного запаса школьников. Эта работа должна пойти не только по пути накопления новых лексических единиц, а также в направлении раскрытия и усвоения многозначности уже известных слов. Таким образом, важной задачей начальной школы является обогащение словаря учащихся, усвоение ими норм литературной речи, выработка практических навыков изложения мыслей в устной и письменной форме, повышение уровня речевой культуры. Актуальность этой задачи сегодня не вызывает сомнений: словарный запас учащихся по-прежнему остается ограниченным, уровень речевой культуры – низким. Организация систематической работы на уроках, в частности русского языка, направленной на формирование у младших школьников умений воспринимать и использовать в речи явление многозначности, позволит решить названную проблему Проблемаисследования. Несмотря на то, что исследователи уделяли значительное вниманиевопросам культуры речи как одной из проблем воспитания грамотной в языковом отношении личностиработы над усвоением значений многозначных слов, за рамками их исследований остались вопросы обогащения речи младших школьников многозначными словами. Противоречие исследованиязаключается между необходимостью применения методических основ в работе над усвоением значений многозначных слов и недостаточной изученностьювопросовобогащение речи младших школьников многозначными словами в процессе изучения имени существительного в 3 классе. Гипотезаисследования: предполагается, что работа по обогащению речи младших школьников многозначными словами становится успешной при условии систематической и комплексной работы над этой темойв процессе изучения имени существительного в 3 классе.

========== Многозначность, или полисемия, слова (от латинского poly -«много» sema-«знак») - это наличие у языковой единицы более одного значения при условии семантической связи между ними или переноса общих либо смежных признаков или функций с одного денотата на другой[].Явление полисемии, или многозначности, относится к числу важнейших проблем семасиологии и постоянно находится в центре внимания лингвистов. Педагогические условия усвоения многозначных слов следующие: 1. Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных детям многозначных слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе. Это достигается посредством прибавления к словарю ребенка ежедневно 4-6 новых многозначных слов. 2. Уточнение словаря, т.е. словарно-стилистическая работа, развитие гибкости словаря, его точности и выразительности, которая включает в себя: - наполнение содержанием тех многозначных слов, которые усвоены не вполне точно, что обеспечивается включением их в контекст, сопоставлением и сравнением с другими словами; -усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах; усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов; 3. Перенесение как можно большего количества многозначных слов из словаря пассивного в словарь активный. Многозначные словавключаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение. Работа над многозначными словами в 3классе строится с учётом возрастных возможностей младших школьников. Можно выделить несколько этапов, которые проходят дети при овладении полисемией. 1 этап – ознакомительный.На этом этапе дети знакомятся со словом. Новые слова осмысливаются через употребление их в речи (предложении, рассказе), известные слова иногда раскрываются с неожиданной стороны, позволяя детям расширить их речевые возможности. 2 этап в работе – знакомство смногозначным словом как лексической единицей.На доступном детям языке это может звучать так – «настоящее слово всегда что-то обозначает». 3 этап – введение детей в лексическую систему языка. Знакомство с явлениями многозначности и омонимами.Учитель подводит детей к выводу, что многие слова русского языка имеют не одно, а несколько значений. Так дети на практике знакомятся с многозначными словами. Такая работа способствует обогащению и уточнению словаря, развитиюречи и создаёт прочную основу для последующей языковой практики. Таким образом, роль изучения многозначности слова для повышения культуры речи ребенка трудно переоценить: понимание нескольких значений многозначных слов и умение правильно их употреблять в разных значениях обогащает словарь ребенка, предупреждает и исправляет недочеты в употреблении многозначных слов, обогащает и упорядочивает синтаксис речи дошкольников. При правильно поставленном изучении многозначного слова расширяются синонимические ряды слов, совершенствуется механизм подбора антонимов, а следовательно, обогащаются выразительные возможности языка ребенка. В результате знакомства со структурой многозначных слов ребенок получает возможность распространить приемы определения разных значений слова на непонятные ему слова; в дальнейшем его будут интересовать закономерности сочетания слова в разных значениях с другими словами, при чтении он будет устанавливать типы этих связей. Он будет думать над языком. Будет совершенствоваться техника целесообразного отбора языковых средств определенного стиля речи, так как при изучении полисемии нельзя не затронуть вопроса о разной стилистической окрашенности, принадлежности слова с разными значениями к определенным стилям речи.