ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ» В 6 КЛАССЕ

1 Шмакова Надежда Михайловна учитель русского языка и литературы Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Залесовская основная общеобразовательная школа село Залесово Залесовского района Алтайского края ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ» В 6 КЛАССЕ Цель изучения темы: создать условия для формирования ключевых и предметных компетенций по русскому языку при изучении темы «Имя числительное». В результате изучения данной темы учащиеся 6 класса научатся: опознавать имена числительные; употреблять их в устной и письменной речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка (предметные компетенции); извлекать необходимую информацию из различных источников (ключевая компетенция). Учащиеся 6 класса получат возможность научиться выступать перед аудиторией с небольшим сообщением, публично представлять учебный проект, защищать свою позицию (ключевые компетенции). Система занятий: - Вводные уроки - Уроки освоения новых знаний - Урок повторительно-обобщающий - Урок контроля Но, независимо от вида и темы урока, на каждом занятии предусматриваю: 1) Орфоэпическую зарядку (см. ниже)

2 2) Словарную работу в виде этимологической странички или небольшого учебного проекта ассоциативного характера. Вводное занятие учитель может начать нестандартно: Например, громко пересчитывает лежащие на столе тетради: Один, два, три, четыре, пять, шесть, седьмь, осмь, девяте, десяте, один на десяте, два на десяте, три на десяте Неожиданно спрашивает: А почему в слове одиннадцать две буквы Н? (один-на-десяте). А как будет по-древнерусски двадцать? (два десяте). Потом демонстрирует, проговаривая все быстрее числительное один-надесяте-, как «на- десяте» превращется в «дцать». Затем учитель рассказывает о том, что имя числительное очень молодая часть речи. В древности люди считали по принципу один два много. Но в Древней Руси система числительных уже пространна и красива. 1) Единицы ( ) 2) Десятки. Привлекаю ребят: попытайтесь реставрировать названия круглых десятков на древнерусском языке (два десяте, три десяте, четыре десяте (?), пять десяте, шесть десяте, седьмь десяте, осмь десяте, девять десяте (?). (Числительные «сорок» и «девяносто» их не вписывающаяся в общую закономерность особенность своеобразный мосток к следующим занятиям, на каждом из которых детей ждет этимологическая страничка, подготовленная кем-то из одноклассников. См. ниже). 3) Сотни. Вновь реставрируем древнерусские счетные слова: пять сот (сотен), шесть сот А почему две сти, три ста, четыре ста? 4) «Великий» счет. Просто называю слова: тьма, легион, леодр, вран, колода. И вновь использую прием отсроченного узнавания. Главное, чтобы дети удивились, захотели узнать больше На первом же занятии записываем в справочник числительные, которые могут затруднить нас на письме. Мотивация: для работы в банке, бухгалтерии

3 необходимо безошибочно записывать числительные, ведь на всех серьезных финансовых бумагах мы числительные записываем в скобках словами. Темы учебных проектов для этимологических страничек и работ 1. «Система счета в Древней Руси» ассоциативного характера: А) о буквенной записи числительных до начала 18 века; Б) о происхождении числительного «сорок»; В) о происхождении числительного «девяносто»; Г) о происхождении числительных «полтора» и «полтораста»; Д) о происхождении числительных «двести, триста, четыреста»; Е) о «великом счете» в Древней Руси. 2. Сакральные числительные (3, 7, 9, 27, 40 ). 3. Числительные во фразеологизмах и пословицах (семи пядей во лбу, две сажени в плечах, за тридевять земель, в тридевятом царстве ). 4. Старинные русские единицы измерения (локоть, аршин, сажень, верста; четверть ; пуд ) И др. 4. Какие ассоциации вызывают у меня числительное Эти темы распределяются между учащимися (конечно же, с учетом их интересов и пожеланий) после первого урока. Работа по освоению имени числительного как самостоятельной части речи может строиться по-разному, это зависит не столько от предпочтений учителя, сколько от возможностей и запросов учащихся, от уровня их подготовленности Это может быть составление в парах или группах денотатного графа (технология развития критического мышления) или исследовательская работа в группах по выяснению: 1) общего грамматического значения; 2) морфологических признаков; 3) синтаксической роли числительного. И т.д. В любом случае знания лучше не транслировать в готовом виде, а использовать системно-деятельностный подход в обучении.

4 Долгие годы практикую следующее: начало каждого занятия орфоэпическая зарядка: На доске следующая запись: Д. (дательный падеж) Прибавить к (вместо многоточия числительные из двух, трех (четырех) слов) Т. (творительный падеж) Сложить с П. (предложный падеж) Говорить о Например: Д. Прибавить к 56, 745, 234, 789, 945, 856, 481, 94, 47, 625 Т. Сложить с (те же числительные) П. Говорить о (те же числительные) Отработка орфоэпических норм происходит так: На первом уроке (в слабом классе на 2-3-х уроках) ребята сначала внимательно прослушивают учителя, потом за учителем повторяют хором: Прибавить к пятидесяти шести, к семистам сорока пяти, к двумстам тридцати четырем, к семистам восьмидесяти девяти, к девятистам сорока пяти, к восьмистам пятидесяти шести, к четыремстам восьмидесяти одному, к девяноста четырем, к сорока семи, к шестистам двадцати пяти. Сложить с пятьюдесятью шестью, с семьюстами сорока пятью. Говорить о пятидесяти шести, о семистах сорока пяти. Слова для такой зарядки записывают перед уроком дежурные. На следующих уроках учитель, показывая на составные части записанного числом числительного «дирижирует», а ребята всем классом (по рядам или по вариантам) тщательно и чисто проговаривают их. Подспорье таблицы склонения составных числительных в учебнике (см. Приложение 1). С 5 класса дети заводят общую тетрадь справочник, в которую вносят сводные, обобщающие таблицы, планы и образцы различных разборов. Вот в эту тетрадь учащиеся (в качестве домашнего задания) помещают таблицы склонения числительных (как вариант: эти таблички размещаются компактно на одном листе, распечатываются и вклеиваются в справочник).

5 Как говорю детям на первом уроке по числительному, в начале каждого занятия будем «ломать язык». Такая орфоэпическая зарядка, проводимая на каждом уроке, а затем подкрепленная теорией, дает прекрасные результаты. При этом реализуется системно-деятельностный подход: сначала деятельность, потом знания! Деятельностную педагогику применяем и на уроках повторения и контроля. На повторительно-обобщающем уроке класс работает над контрольными вопросами и заданиями, данными ко всей теме «Имя числительное». Домашнее задание: подготовить публичное выступление в роли дикторов «на телевидении» в передаче (дети сами придумывают название передачи), где задачей является безупречное употребление числительных. Тексты раздаю разные: каждому свой (см. Приложение 2). Интересно получается, если тексты берутся из «Книги рекордов Гиннеса». Урок контроля состоит из двух частей: 1. Выполнение контрольной работы (15-20 минут) (см. Приложение 3). 2. Зачетная работа деловая игра (публичное выступление «на телевидении» с заранее отчитанными сообщениями, где встречается много числительных). Если класс слабый, то на контрольную работу отводим весь урок, а публичные выступления, когда дети выступают в роли дикторов, проводим на предыдущем уроке. Многолетний опыт показал, что именно такая система работы с числительными дает хорошие навыки в употреблении числительных и развивает интерес к русскому языку.